Главная » Об учреждении » Учительская » Методическая работа » Методические рекомендации

Методические рекомендации

Самообразование педагога

Учитель – это человек, который учится всю

жизнь, только в этом случае он обретает право учить.

В. М. Лизинский

Качество обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Эффективность курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без постоянного самообразования учителя. Самообразование как процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности является потребностью творческого и ответственного человека любой профессии, тем более педагога. Учитель должен учиться постоянно, потому что перед ним в лицах его учеников каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

В современных условиях выработаны основные критерии профессионализма педагога, на основании которых учитель 21 века - это:

- гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

- тот, кто умеет отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

- тот, кто способен организовать рефлексивную деятельность;

- тот, кто обладает высокой степенью профессиональной компетенции.

Самообразование – это непрерывная целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных достижений педагогической и психологической наук. Педагог должен углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает у него определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Способность к самообразованию учитель не получает вместе с дипломом вуза. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого педагога, но не в меньшей степени она вырабатывается в процессе работы с источниками информации, путем самоанализа, мониторинга своей деятельности, анализа опыта коллег.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

- Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

- Желание творчества. Учитель - профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.

- Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.

- Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к "лучшему" учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.

- Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его "хорошим" или "плохим". Никто не хочет быть плохим учителем!

- Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

Основные принципы самообразования:

непрерывность;
систематичность;
последовательность.
целенаправленность;
настойчивость;
результативность;
интегративность;
единство общей и профессиональной культуры;
взаимосвязь и преемственность;
доступность;
опережающий характер;
перманентность перехода от низкой ступени к высшей;
вариативность и др.

Основные направления самообразования:

-профессиональное (предмет преподавания);

-психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);

-психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);

-методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);

-правовое;

-эстетическое (гуманитарное);

-историческое;

-иностранные языки;

-политическое;

-информационно-компьютерные технологии;

-охрана здоровья;

-интересы и хобби.

Источники самообразования

В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

Источники получения знаний:

-телевидение;

-газеты, журналы;

-литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);

-интернет;

-видео, аудио;

-платные курсы;

-семинары и конференции;

-мастер - классы;

-мероприятия по обмену опытом;

-экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

-курсы повышения квалификации;

-путешествия.

Все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Составляющие процесса самообразования учителя

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

-Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.

-Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

-Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

-Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

-Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

-Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Все это может реализоваться через следующие виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования:

-систематический просмотр определённых телепередач;

-чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы;

-обзор в интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиях;

-решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;

-посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

-дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

-изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

-систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

-проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

-организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

-изучение информационно-компьютерных технологий;

-посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;

-ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

Результаты самообразования

В личном плане самообразования учителя обязательно сообщается список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок. Результаты самообразования отслеживаются педагогом на каждом этапе работы.

Самообразовательная деятельность должна привести к следующим результатам:

- приобретение теоретических знаний;

- повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

- разработанные или изданные методические пособия, аналитические статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

- разработка новых форм, методов и приёмов обучения;

- доклады, выступления на МО, семинарах, форумах и т.д.;

- разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

- создание учебных комплектов;

- выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

- разработка и проведение открытых уроков, внеурочных мероприятий по собственным, новаторским технологиям;

- создание педагогических разработок;

- обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;

педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов);

программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Организация процесса самообразования

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1-й этап – установочный. Он предусматривает:

создание определённого настроя на самостоятельную работу;
выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы;
формулирование личной индивидуальной темы;
осмысление последовательности своих действий, т.е. составление личного плана работы по самообразовательной теме.

2-й этап – подготовительный. На данном этапе осуществляется:

теоретическое исследование проблемы путём изучения психолого-педагогической и методической литературы;
создание тезисной картотеки изученной литературы;
выступление на заседаниях МО, педсоветах по выбранной проблеме образования;
отчёт по теме самообразования.

3-й этап – практический.В ходе этого этапа происходит:

накопление педагогических фактов, их отбор и анализ;
апробирование новых методов работы, постановка экспериментов;
краткое описание полученных результатов;
отчёт по теме самообразования.

4-й этап - заключительный.Он предусматривает:

анализ и оценку результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и рекомендаций для коллег;
литературное оформление материалов работы по самообразованию(брошюра, аналитическая статья, обобщение опыта работы и т.д.);
отчёт о полученных результатах перед коллегами (открытый урок, творческий отчёт, семинар-практикум, мастер-класс и др.)

Структура папки по самообразованию

Титульный лист.
Содержание.
Пояснительная записка.
Технологический план-график самообразования.
Оценка эффективности самообразовательной работы.
Механизм презентации достигнутых результатов.
Список использованных источников (литература, ресурсы интернета и др.).
Приложения.

Рекомендации по разработке самообразовательной темы (программы)

Оформление титульного листа (в верхней части страницы указывается учреждение образования; по центру – тема самообразования; ниже справа – ФИО и должность занимающегося самообразованием; в нижней части по центру – место и год выполнения работы).
Название темы должно исходить из профессиональной проблемы учителя. Её формулировка должна быть короткой, ёмкой, отражающей содержание предстоящей самообразовательной деятельности. Например: «Технология обучения школьников культуре речевого общения»
Пояснительная записка:

-тема самообразования;

- обоснование выбора темы (проблемы), уровень её решённости на момент создания программы, актуальность её решения, новизна работы для самообразующегося и для всего образования;

- цель;

- задачи;

- теоретический базис;

- ценностный блок;

- принципы работы по самообразованию;

- тезаурус (словарь основных понятий по теме самообразования).

Цель: в глобальном масштабе

в общепедагогическом плане

в дидактическом плане.

Например: 1. Создать условия для адаптации учащихся к постоянно изменяющимся требованиям общественного развития (глобальная).

2. Приобщить учащихся к культурным ценностям (общепедагогическая).

3. Создать условия для развития творческих способностей учащихся (общепедагогическая).

4. Овладеть умениями для решения проблемы … (дидактическая).

5. Повысить эффективность учебного процесса за счёт … (дидактическая).

Задачи: (должны ответить на вопрос «Как достичь цели?»)

- познавательные задачи;

- развивающие задачи;

- мотивационные задачи;

- социально-педагогические задачи;

- обучающие задачи;

- эстетические задачи;

- оздоровительные задачи.

Ключевые слова для формулировки задачи (оказать, отработать, освоить, организовать, создать, внедрить и т. д.)

Теоретический базис программы представляет собой указание изученных трудов и их основных положений, т.е. создание тезисной картотеки изученной литературы.
Ценностный блоксодержит информацию о том, что было для самообразующегося важным, и прогнозируемые результаты.
Технологический план-график самообразования

Этапы	Шаги	Время	Содержание	Механизм реализации		Результат
				формы	методы	продукты деятельности

Механизм реализации (как освоить содержание: методы и формы)

Механизм презентации достигнутых результатов: выступления на заседаниях МО, форумах, семинарах, педсоветах, сообщения, доклады, участие в конукрсах, открытые мероприятия, собеседования и др.
Приложения
Аналитическая статья (доклад), написанная на основе изучения ряда теоретических и практических источников.
Практико-методические материалы, разработанные или обнаруженные в литературе (таблицы, планы, методические рекомендации, практические разработки и др.)

Приложение 2

Технологический план-график самообразования по теме «Внеурочная работа с одарёнными учащимися по русскому языку и литературе»

*Этапы*	*Шаги*	*Время*	*Содержание*	*Механизм* *реализации*		*Ресурсы*	*Результаты* *(продукция)*
*Этапы*	*Шаги*	*Время*	*Содержание*	*Формы*	*Методы*	*Ресурсы*	*Результаты* *(продукция)*
*I Подготови-тельный*	Теоретическое исследование проблемы, изучение специальной литературы	Постоянно	Отбор необходимой литературы, ознакомление с основными теоретическими положениями, обобщение полученных теоретических знаний.	Работа в интернете, библиотеке, переработка полученной информации, консультация у методиста, преподавателей высшей категории.	Классификация, анализ, систематизация, обобщение.	Методическая и психолого-педагогическая литература, интернет, научно-методический журнал «Русский язык и литература».	Список литературы по проблеме, приобретение теоретических знаний, создание тезисной картотеки изученной литературы. Отчёт о проделанной работе на данном этапе.
*II Практический*	Апробация новых методов и приёмов работы с одаренными детьми во время факультативных занятий, занятий в микрошколах, подбор дидактического материала.	2011-2013 учебные годы	Соединение теоретических знаний и практических: отбор форм, методов и приёмов работы с одаренными учащимися, применение их на практике. Решение упражнений, тестов и др. заданий повышенной сложности или нестандартной формы.	Переработка информации, самостоятельная работа, консультации и обмен опытом с заинтересованными в этом вопросе педагогами и методистами.	Анализ и синтез. Практическое применение.	Наработанные материалы, мероприятия по обмену опытом.	Расширение круга знаний по проблеме, накопление дидактического материала для работы с одаренными детьми вне урока, создание индивидуальных программ работы с одаренными учащимися, разработка и проведение открытых занятий микрошколы.
*IIIЗаключительный*	Подведение итогов, обобщение наблюдений, оформление результатов, определение перспектив в работе.	2012-2013 учебный год	Диагностика эффективности проделанной работы	Открытые занятия микрошколы, факультативные занятия, презентация материалов.	Обмен опытом, анализ и обсуждение. Разъяснение.	Наработанные материалы, созданные индивидуальные программы работы с одарёнными учащимися, банк заданий для одаренных учащихся по разделам языкознания.	Выводы, обобщение опыта работы по самообразовательной теме.

Приложение 3

Примерные темы для самообразования

Формирование творческой личности.
Организация работы с одарёнными детьми.
Личностно-ориентированный подход к воспитанию.
Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.
Технология индивидуальной работы с учащимися.
Формирование коммуникативной компетентности учащихся.
Формирование навыков здорового образа жизни у учащихся.
Формирование физического воспитания школьников во внеурочное время.
Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.
Организация профориентационной работы в школе.
Пути взаимодействия классного руководителя и психолога по изучению личности учащихся.
Игра как важное воспитание школьников.
Игровые моменты на уроках математики.
Развитие культуры речи на уроках литературы.
Развитие активности, самостоятельности, ответственности учащихся на основе деятельностного подхода к обучению.
Развитие личности ребёнка, его способности, мотивация учения и учебной деятельности.
Информационные технологии обучения школьников.
Пути совершенствования работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием.
Пути совершенствования работы по преемственности между первой и второй ступенями общего среднего образования.
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации учащихся пятых классов.
Изучение психологических особенностей младших школьников – важнейшее условие повышения эффективности обучения и воспитания.
Эффективные средства развития критического мышления школьников.
Проектная деятельность учащихся.
Повышение мотивации учащихся к овладению устной иноязычной речью на уроках и во внеурочной деятельности.
Технологии обучения современным речевым нормам изучаемого языка.

Индивидуальный план самообразования

на ________________ учебный год

Учителя ________________________________________________________________

Ф.И.О. _________________________________________________________________

Образование (когда и какое учебное заведение окончил)_______________________ _______________________________________________________________________

Когда обучался на курсах _________________________________________________

Самообразовательная работа над темой

Единая методическая тема школы__________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуальная тема самообразования: _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели и задачи самообразования: ___________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Когда начата работа над темой, сроки ее завершения: _________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Творческое сотрудничество по теме самообразования _________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Изучение передового опыта (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практическая реализация работы по теме самообразования (открытые уроки, мероприятия, участие в конференциях, семинарах и т.п.): __________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Когда и где выступал с сообщением о собственном педагогическом опыте: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Изучаемая литература по теме: ____________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы: _______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ САМООБРАЗОВАНИЯ

Самообразование - одна из форм повышения квалификации педагогов, самостоятельное систематическое обучение.

Выбор темы по самообразованию определяется потребностью для учителя, для УО, уровнем владения учителем научно-теоретической подготовки и практическими умениями и навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием учителем основ преподаваемого предмета, вопросов психологии, дидактики, теории воспитания, соответствием содержания образования уровню подготовки учителя, а также анализом, выводами контроля за деятельностью педагога.

Важнейшими направлениями в самообразовании могут быть:

изучение новых программ и учебников, методических пособий по предмету и смежным дисциплинам, уяснение их особенностей и требований;
изучение дополнительного научного материала;
проведение самостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений;
самостоятельная разработка методических материалов различного уровня и характера;
изучение практического опыта других учителей;
изучение методической и общепедагогической литературы.

Документация по самообразованию

Индивидуальный план по самообразованию.
Технологическая карта учителя.
План методической работы учителя.

Формы отчётности по самообразованию

открытый урок по новой технологии или его видеозапись;
педагогический опыт по теме самообразования (приёмы и методы работы, методические рекомендации к ним, особенности содержания учебного материала) с соответствующими приложениями(раздаточными и дидактическими материалами, работами учащихся),
реферат по теме самообразования (подборка из статей, монографий, книг, оформленная в связный текст, о приёмах, методах и содержании учебного материала, описанных в литературе). В реферате указывается список использованной литературы;
аннотированный список литературы по теме самообразования (название статьи, книги и т.д., краткая аннотация из 10-12 предложений о содержании);
выступление на педагогических чтениях, заседаниях МО.

Цели и задачи, решаемые при работе над темой самообразования (образец):

изучить приёмы организации самостоятельной работы, имеющиеся в литературе, в опыте учителя;
отобрать те из них, которые наиболее эффективны в условиях лицея при работе с учащимися, с учётом имеющегося педагогического опыта учителя;
апробировать отобранные приёмы в учебно-воспитательном процессе;
отобрать те приёмы, которые Вами реализуются особенно успешно;
оформить выводы, заключение о методических особенностях, месте в системе уроков, технологии их применения;

Этапы проработки материала ( образец):

Отбор литературы - сентябрь

Изучение литературы -октябрь-ноябрь

Посещение уроков у коллег

с целью изучения пед.опыта -декабрь-январь

Обработка полученного материала -январь

Апробация полученных результатов

на своих уроках и их дальнейшая коррекция -февраль-апрель

Оформление материалов(реферат, доклад, открытое

мероприятие и т.д. –апрель

Отчёт по самообразованию -май

В записную книжку молодого специалиста

10 заповедей творческой личности учителя

Будь хозяином своей судьбы.
Достигни успеха в том, что ты любишь.
Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.
Строй свои отношения с людьми на доверии.
Развивай свои творческие способности.
Культивируй в себе смелость.
Заботься о своем здоровье.
Не теряй веру в себя.
Старайся мыслить позитивно.
Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.

Словарь

Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид деятельности, в котором реализуется передача социального опыта и культуры от поколения к поколению.

Педагогическая технология – это система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей.

Технология обучения – рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Технология учебно-воспитательного процесса – это система целей, содержания, средств, форм, методов обучения и воспитания, направленная на развитие личности учителя и учащихся.

Обучение - (преподавание и учение) – специально организованная двусторонняя деятельность, обеспечивающая активное усвоение учащимися содержания образования (учение) и упорядоченную, систематическую, планомерную передачу учителем знаний, умений, способов познавательной деятельности, направленной на развитиеличности ученика.

Преподавание – руководство педагогом учебно-познавательной деятельностью учащихся на основе взаимодействия.

Учение – индивидуальная познавательная деятельность учащихся.

Содержание обучения – совокупность научных знаний, учебной информации, обеспечивающих развитие личности ребенка.

Формы обучения – виды учебных занятий, направленных на развитие школьников (урок, факультатив, практикум).

Средства обучения – это специально разработанные материалы или материализованные объекты, обеспечивающие эффективность учебного процесса.

Методы обучения – взаимосвязанные способы деятельности учителя и ученика, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, на воспитание и развитие.

Учебный процесс – дидактическое взаимодействие преподавания и учения. Механизм этого взаимодействия выступает общение субъектов преподавания и учения.

Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.

Творчество – это духовная деятельность, результатом которой являются создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира духовной культуры.

Педагогическое творчество – качественное совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе оптимального использования учителем новых идей науки, трудового опыта, внешних условий и возможностей своих и учащихся.

Сотворчество – сотворчество с самим собой, сотворчество с другими людьми.

Готовность к педагогическому творчеству – интегративное качество личности педагога, включающее высокую общую культуру, эффективность показателя творческой деятельности и самодиагностику педагогического мастерства учителя, руководителя.

Творческая деятельность – это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями количества и качества с наименьшей затратой времени и сил.

Творческая педагогическая деятельность – высшее проявление индивидуальности педагога, его жизненных сил, дарований и способностей.

Творческая активность – комплексная характеристика личности формирующаяся на основе высокоразвитых способностей и проявляющаяся в успешной профессиональной деятельности.

Творческая активность учащихся – включение каждого школьника в учебно-воспитательный процесс, когда он становится носителем функций учителя, носителем их умений.

Творческое сотрудничество – принцип личностно-ориентированной педагогики. В результате творческого сотрудничества и возникшего неформального общения учитель и ученики могут достигнуть взаимопонимания, свободно проявить себя и глубже узнать друг друга.

Гигиенические показатели, характеризующие урок

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма - 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение - более творческая задача, и коэффициент утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут;

4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма - не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из "потребителей знаний " в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы);

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты ни уроке - их место, содержание и продолжительность. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3 - повторениями каждого упражнения;
10) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

11) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.

В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60% и не более 75-80%;

15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем через 25-30 минут в 1-м классе; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе; 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения;

16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, "скомканность", нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Десять секретов успешного проведения родительского собрания

(памятка для педагога)

Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Они могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей группы риска - ушли с собрания с верой в своего ребенка.

5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

Деятельность учителя на уроке

Одной из главных проблем была проблема успеваемости учащихся.

На успеваемость оказывают влияние как объективные так и субъективные причины:

- атмосфера в обществе, где престиж образования еще не достаточно высок;

- недостаточная материальная база школы;

- отсутствие внимания со стороны родителей;

- отсутствие терпения у учителей и т.д.

В нашей школе большее количество слабоуспевающих можно отнести за счет неудовлетворительного прилежания и слабых способностей.

А куда отнести тех учащихся, которые учатся слабо вследствие неумелого методически необоснованного преподавания? А такие учащиеся у нас в школе есть.

Готовясь к педсовету, посещая уроки не только к педсовету, а повседневно я пришел к выводу; что некоторые учителя не вполне владеют своим предметом, не умеют или не хотят систематически и доходчиво объяснять новый материал, не заботятся повседневно о повторении и закреплении пройденного не развивают от урока к уроку речь своих учащихся, не требуют от них точных, ясных и развернутых ответов, не учат класс работать активно и самостоятельно, не проявляют необходимой настойчивости в обязательном и точном выполнении всех заданий - классных и домашних.

Классная дисциплина у некоторых учителей слабая, ученики на уроках скучают или потихоньку занимаются посторонним делом, в то время как один из них отвечает у доски.

Бывает у нас и такое, когда монотонная проверка домашнего задания отнимает на уроке 20-25 минут, после нее учитель вызывает одного учащегося, которого опрашивает в течение 10 или 15 минут. В оставшиеся до звонка минуты начинается торопливое и сбивчивое объяснение нового материала, которое не доходит до средних и слабоуспевающих учащихся, а таких в нашей школе большинство. Разлается звонок и учитель наскоро задает классу работу к следующему уроку, не успев толком разъяснить, как ее надо выполнять.

Несомненно, что при такой постановке учебно-воспитательного процесса количество слабоуспевающих учащихся в классе постепенно возрастает.

Наиболее способные ученики или те, которые в семье оказывается систематическая помощь, даже при этих условиях учатся неплохо, но слабые ученики, не получая помощи вне школы, все больше и больше отстают. Возникает «барьер», преграда между учителем и учеником. А ведь согласитесь не только ребенок, но и мы нередко испытываем досаду и раздражение, когда видим неудачу в своей работе.

Поэтому нам необходимо вскрыть причины слабой успеваемости и не просто наши пути ее повышения, а разработать систему работы по повышению качества знаний у учащихся школы.

Этой проблеме и посвящен очередной наш педсовет, цель которого «Осмысление педагогами собственной деятельности», Эху деятельность учителя на уроке можно представить в виде алгоритма последовательных действий:

- постановка цели урока;

- отбор содержания;

- определение методов и средств обучения;

- формирование качеств личности обучающегося, учет особенностей личности;

- группа личностей составляет коллектив класса, учет особенностей коллектива;

- получение результатов деятельности учителя на уроке.

Группы должны были найти ответы на главные вопросы.

Всегда ли мы правильно осуществляем педагогическую деятельность с учетом:

- взаимосвязь цели школы и целей урока;

- возможностей и способностей учащихся;

- возможностей и способностей самого педагога?

Что необходимо для создания условий при взаимодействии педагогов и учащихся, с учетом индивидуальных особенностей учителей и обучающихся с цепью получения прогнозированного результата школы

Но прежде чем перейти к обсуждению данного вопроса, хотелось бы сказать еще несколько слов по данному вопросу. Каждый учитель должен изучить индивидуальные особенности каждого ученика Я считаю, что не надо ученика делать неперспективным. Значительно лучше помочь ему, дать возможность поверить в свои силы, заинтересовать предметом, знаниями, самим процессом учения.

Посетить мероприятие по приему учащихся в пионеры, ябыл приятно удивлен возможностями некоторых учащихся 7-х классов. Значит, для мотивации учебной деятельности можно использовать и внеклассную работу ученика. Опыт передовых учителей показывает, что главное - вызвать желание учиться. В этом, я считаю, главную роль играет процесс постоянного живого общения учителя с классом, с каждым учеником. Пробелы в знаниях лучше ликвидировать на уроке, а не на дополнительных занятиях. Ведь слабая успеваемость чаще всего вытекает из-за невнимания к нему со стороны учителя на уроке. А, проводя стимулирующие занятия необходимо учитывать индивидуальные пробелы.

Иногда мы непроизвольно внушаем своим ученикам, что они не могут учиться хорошо, что они не способны овладеть знаниями. Ни раз приходилось слышать на уроках подобные оценки знаний слабых учеников: «Ты как всегда отвечаешь плохо, другого ответа от тебя и не ждал. Тебя можно совсем не вызывать, чтоб не тратить зря времени, а просто ставить в журнал «один» балл. Садись, ты учиться не можешь!».

Вместо того, чтобы ободрить отстающего ученика, убедить его в том, что он, если постарается, сумеет преодолеть пробелы в учении, раздраженный учитель ограничивает несколькими резкими замечаниями, грозит и тем самым внушает самому ученику; а затем и его родителям мысль, что он неспособный. Так возникает у ученика не только сознание своей неспособности к ученику, но и чувство обиды Ученик совсем перестает работать, от скуки или рада озорства нарушает дисциплину и мешает работать всему классу.

Для повышения успеваемости необходима не только эффективная методика обучения, но и соблюдение учителями преемственности в работе между смежными классами, развитие речи учащихся, умелое использование наглядности, детальное изучение индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, склонностей.

Одним из важных условий повышения успеваемости является систематический контроль за работой, опрос у доски и с места Важным фактором успешной работой является полный деловой и эмоциональный такт- учителя с учеником. Просматривая классные журналы можно увидеть, что отдельные ученики, в том числе- слабые, опрашиваются один- два раза в триместр, а на протяжении всего учебного года не более 5-6 раз. Посещая уроки видам, что некоторые учителя предпочитают вызвать к доске успевающих учащихся, не обращаться с вопросами котстающим, спрашивают тех, от кого ожидают получить правильный ответ. Опрос отстающих должен проводится чаще, чем успевающих.

Дня того, чтобы сильный ученик мог своим примером и действиями оказывать помощь слабым, необходимо их взаимодействие тщательно продумывать. Одна из форм: взаимный опрос учеников, когда один из них задает вопрос другому по изучаемому материалу, работа консультантов. У учителя мастера уроки не должны быть похожи один на другой: разнообразный опрос, эмоциональное объяснение, динамический подход к его структуре в целом повышают интерес учащихся к учению. «У таких учителей учиться интересно», - так говорят ученики.

В помощь молодому педагогу

Памятка по составлению тематического плана

Общие вопросы плана:

1 - дата;

2 - номер урока по теме;

3 - тема урока;

4 - тип урока;

5 - триединая задача урока;

6 - методы обучения;

7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся;

8 - виды контроля знаний и обратной связи;

9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке:

1 - реализация воспитательного потенциала урока;

2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой;

3 - дидактические средства урока;

4 - самостоятельная работа учащихся на уроке;

5 - методы закрепления пройденного на уроке;

6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

Основные этапы планирования урока и подготовки к нему

Разработка системы уроков по теме или разделу.

Определение образовательных и воспитательных задач и целей данного урока.

Определение оптимального объема учебного материала, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей.

Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов обучения на нем.

Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала.

Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при изучении нового материала.

Подбор дидактических средств урока (карточек, плакатов, вспомогательной литературы и т.п.).

Планирование записeй и зарисовок на доске.

Своевременная проверка оборудования (работоспособность РМП, РМУ, подбор нужных ПС).

Определение объема и форм самостоятельной работы на уроке.

Определение форм и приемов закрепления материала на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

Определение форм и методики контроля знаний учащихся, составление списка учеников, знания которых нужно проверить на данном уроке.

Определение содержания, объема и формы домашнего задания.

Определение формы подведения итогов урока.

Определение внеклассной работы по данной теме.

Учитель, исходя из логики конкретного урока,

использует лишь необходимую часть приведенных

выше рекомендаций.

Состав комбинированного урока и содержание его этапов

(Ю.А. Конаржевский)

1. Организационный этап.

Задача: подготовить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.

- приветствие – заявка на то, в каком психологическом режиме учитель поведет урок;

- определение отсутствующих;

- проверка готовности к уроку;

- подготовка классного помещения к уроку;

- организация внимания.

Условия выполнения задачи:

- кратковременность организационного момента;

- полная готовность класса и оборудования урока к работе;

- быстрое включение класса в деловой ритм;

- организация внимания учащихся.

Проверка домашнего задания.

Задача: проверить правильность, полноту и осознанное выполнение д/з всем классом, выяснить причины невыполнения.

Контроль и оценка д/з являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности учеников.

III. Этап всесторонней проверки знаний.

Учебно-воспитательная задача: глубоко и всесторонне проверить знания группы учащихся, выявив причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях.

- проверка учителем не только объема и правильности знаний, но и их глубины, сознательности;

- рецензирование ответов, направленных на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, УН и на оказание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы.

IV. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Задача: организовать и направить познавательную деятельность учащихся.

- мотивация учащихся к усвоению знаний;

- постановка перед учащимися учебной проблемы (не понимая замысла заданий учителя, учащиеся не могут в полной мере проявить активность, инициативу при работе над ними).

Показатель выполнения:

- активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;

- понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

V. Этап усвоения новых знаний

Учебно-воспитательная задача: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, об основной идее изучаемого вопроса. Добиться усвоения учащимися способов, путей средств, которые привели к данному обобщению. Добиться усвоения учащимися метода воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.

Осуществлять формирование нравственных отношений учащихся к своему «Я» (самому себе), другим людям, классному коллективу, к труду.

Показатель выполнения:

- если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы учащихся, то критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов учащихся на следующих этапах урока;

- при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методом беседы, ПЭВМ или учебников показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

VI. Этап закрепления новых знаний.

Учебно-воспитательная задача: закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы. Добиться повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.

Показатели выполнения:

- выяснение учителем прочности и уровня осознанности знаний учащихся;

- умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.

VII. Информация учащихся о д/з, инструктаж по его выполнению.

Задача: сообщить учащимся о д/з, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность акта. Подвести итоги урока.

Развивающая и воспитательные функции д/з: каждое д/з направлено не только на усвоение ЗУ, но и на становление дисциплины, чувства долга, силы воли.

Развивает: память и автоматизирует навыки, чувство долга и ответственности.

Д/з – инструмент развития любознательности учащихся.

Качество каждого учебного занятия как системы зависит от уровня его целостности, которая определяется оптимальным набором элементов и силой тесноты связи между ними.

Например, учитель не включил в набор этапов учебного занятия этап подготовки к тому виду деятельности, который будет осуществляться на основном его этапе. В результате у школьников не была осуществлена актуализация опорных знаний и умений, не сформировалась познавательная потребность. И хотя учитель мог отобрать для усвоения знаний нужный материал, методы и формы обучения, результат не будет оптимальным, так как нарушена важнейшая закономерность о целенаправленной мотивации деятельности учащихся.

Но может быть и другая ситуация, когда учитель не обеспечил взаимной связи между этапами занятия, когда каждый этап существовал сам по себе и не работал на основной его этап. И в этом случае реальный результат будет ниже запрограммированного.

Возможна и третья ситуация, когда нарушены связи между компонентами внутри этапа, что ведет к ослаблению связей между этапами. Так, например, учитель грамотно сформулировал образовательные задачи этапа учебного занятия, но не сумел отобрать содержание учебного материала и тогда, какие бы методы и формы не отбирались, достигнуть поставленной на этапе задачи невозможно. Бывают и другие нарушения, когда под данную задачу и содержание отбираются неадекватные методы и формы обучения.

Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)

Методы обучения
Основная подгруппа	Отдельные методы обучения
Методы стимулирования и мотивации учения
Методы формирования интереса к учению.	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального регулирования.
Методы формирования чувства долга и ответственности в учении.	Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований.
Методы организации и осуществления учебных действий и операций
Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные наглядные аудиовизуальные практические	Лекция, рассказ, беседа. Иллюстрация, демонстрация. Сочетание словесных и наглядных. Упражнения.
Логические методы (организация и осуществление логических операций)	Инструктивные, дедуктивные аналогии и др.
Гностические методы (организация и осуществление логических операций)	Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический, исследовательский), репродуктивные (инструктаж, иллюстрирование, объяснение и практическая тренировка)
Методы самоуправления учебными действиями.	Самостоятельная работа.
Методы контроля и самоконтроля
Методы контроля	Устный, письменный, лабораторный и машинный контроль, самоконтроль

Методологические аспекты усиления эффективности урока информатики

Метод обучения – это важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг, приводящий в движение его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащий необходимые для этого сведения. Это самый подвижный, самый динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами...

Метод [от греческого metodos – путь к чему-либо] означает способ достижения цели. Именно с помощью методов через содержание учебного материала устанавливается глубокая связь между деятельностью учителя и познавательной деятельностью учеников, и методы являются совместной деятельностью учителя и учащихся.

Метод можно рассматривать как определенную систему приемов. Прием обучения, имеющий то же строение, что и метод, представляет собой одну или несколько конкретных операций, преследующих достижение частных, вспомогательных целей того или иного метода.

Состав приемов в структуре метода не случаен. Он соответствует основной направленности метода. Использование приемов, не связанных дидактическим единством, разрушает метод.

Так рассказ – это метод обучения, сообщение плана рассказа – прием активизации внимания школьников, стимулирование интереса к предстоящей работе. Приемы во многом могут обеспечить ясность и точность восприятия учащимися требований учителя, содержания изучаемого материала, вовлечение обучаемых в активную творческую работу.

Обогащение методов приемами обучения – одно из направлений работы учителя информатики, обеспечивающее усиление эффективности урока.

Рассмотрим некоторые приемы, которые позволят усилить образовательную и развивающую функции урока.

Начиная урок, нужен настрой на определенный тип работы, деятельности. для этого существует процедура «входа» в урок. Сама процедура может быть разной. Некоторое количество лет назад распространенным входом в урок был такой: все встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. Не хочу сказать, что он плох, - все хорошо или плохо только в зависимости от конкретных условий. Скажу, что он не единственный и недостаточный.

Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так: «Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями – а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос... (звучит тема урока в вопросительной форме). Затем потренируем мозги – порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое что ценное... [называется тема повторения]».

Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет хорошая музыкальная фраза. Можно начать с традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки – два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или письменного опроса – простого опроса, ибо основная его цель – настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой. Могут быть и другие варианты входа в урок.

Если есть правило, то есть и исключения. Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда [или почти всегда] определенным образом. но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить.

Рассмотрим приемы основных видов деятельности.

Приемы устного опроса

Базовый лист контроля. На первом же уроке новой темы учитель вывешивает «Базовый лист контроля». В нем перечислены основные правила, понятия, формулировки, ..., которые ОБЯЗАН знать каждый.

Светофор. [Это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой – зеленая]. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Показательный ответ. Один ученик отвечает у доски, остальные слушают.

Имеет смысл, если ученик демонстрирует блестящий ответ – чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена.

Опрос по цепочке. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Взаимоопрос. Ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Защитный лист. Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под полным контролем.

Идеальный опрос [почти шутка]. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю

Щадящий опрос. Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответы учеников. Ученики дают ответ на поставленный учителем вопрос соседу по парте [первый вариант]. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Выставляются оценки или просто «+» или « - ». На следующий вопрос учителя отвечают ученики второго варианта, а ученики первого их выслушивают и оценивают. Задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что каждый ученик ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища.

Приемы объяснения нового материала

Лови ошибку. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. В развитие этого приема можно предложить такую форму работы: учитель доказывает заведомо неверную мысль, гипотезу. Задача учеников – найти контраргументы.

Технология использования этого приема может быть другой: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются... Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Время на обсуждение заранее дано быть задано.

Удивляй! Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

Закрепление, тренировка, отработка умений

Деловые игры.

Игра «Компетентность».

Участники: конкуренты – две команды учащихся;

наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу;

арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.

До игры:

Учитель знакомит класс со схемой игры.
Формируются команды, определяются состав «фирмы-нанимателя».

Во время игры:

Учитель задает тему.
Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме.

Пояснение: тип заданий регламентируется заранее учителем. Например, команды должны придумать по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи.

Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда должна на его ответить. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает, например, по 5-бальной системе каждое задание и по 10-бальной системе каждый ответ.
Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полета», обращает внимание на ошибки, делает выводы.

Игра в случайность. Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой (если нет настольной рулетки). Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик… Кроме рулетки используют игральные кости подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий… (Это может быть игра «Что? Где? Когда? или «Брейн – ринг», «Веришь – не веришь» или «Эрудит – лото», раскручивание логической цепочки или что-то еще).

«Да – нетка» или универсальная игра для всех.

Эта игра способна увлечь и маленьких и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию.

«Да – нетка» учит:

связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слышать и слушать соучеников.

Учитель может использовать «Да – нетку» для создания интригующей ситуации (см. прием «Удивляй!», организации отдыха на уроке,…

Формула учитель загадывает нечто (понятие, данное, название операции…). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».

Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом.

После игры обязательное краткое обсуждение: какие вопросы были сильными? Какие (и почему) слабыми? Ведь мы стараемся научить ребят вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перебору вопросов.

В слабом классе может возникнуть проблема: ребята не слышат или не запоминают вопросы друг друга, повторяют их. Как быть?

Сделайте так: пусть ученик делает вывод из предыдущего ответа учителя, а уж потом задает свой вопрос. Например, задумано слово «абзац». Ученик: - Это операция над текстом? Учитель: - Нет. Следующий ученик: - Теперь мы знаем, что это не операция над текстом. Мой вопрос: …?

Пример: летающая тарелка с существами, у которых по 4 пальца на руках, приземлилась на площадке перед школой. Одно из этих существ, прикинувшись учеником, попадает в первый класс. Выйдя к доске, этот «ученик» составляет задачу по картине и решает ее: 19+8=21, но его со всех сторон поправляют: 19+8=21! Объясните ситуацию. (Введение в тему «16-ричная система счисления»).

Устный программированный опрос. Учение выбирает один верный ответ из нескольких предложенных. В устном опросе эту форму обычно не используют, а зря. Хороший шанс получить столкновение мнений, в котором исчезнет непонимание. Не запрещено и самому учителю позащищать один из неверных ответов – пусть поспорят.

Взаимоопрос (см. в 1).

Повторение пройденного на уроке

Самый непродуктивный, утомительный и – увы! – распространенный способ повторения – традиционно-репродуктивный. Когда высшей учебной доблестью становится дословное повторение вслед за учителем или книгой.

Мы будем говорить о другом повторении – активном и развивающем. Главный принцип такого повторения – переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.

Своя опора. Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Конечно, этот прием уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене).

Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.

Вариант: ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. Можно переименовать опоры в шпаргалки и провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления», а под этим «соусом» рассказать, как использовать опорные конспекты.

Повторение с контролем. Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают. Постепенно приучайте учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал.

Вариант: ученики попарно отвечают на вопросы друг друга.

Повторяем с расширением. Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

При этом не обязательно, чтобы учитель на них отвечал! Пусть некоторые из них (или даже все) останутся как открытые проблемы данной темы. Этот прием по технологии подобен «Пресс-конференции», но имеет другие цели.

Повторение изученных ранее тем

Глубокое усвоение материала требует неоднократного возвращения к нему и рассмотрения в разных связках и контекстах. Приемы повторения тем частично совпадают с приемами повторения на уроках. Но есть и некоторая специфика.

Своя опора. Ученик составляет авторский опорный конспект всей ранее изученной темы.

Часто это имеет смысл делать на листе большого формата. Может быть такая форма работы: несколько учеников развешивают свои авторские опоры-плакаты на стене, остальные собираются в малые группы и обсуждают их.

В качестве подприема: предложите ученикам создать «универсальную шпаргалку» по данной теме. Проведите конкурс шпаргалок.

Своя опора 1. Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата или несколько сильных учеников получают творческое домашнее задание: составить опорные конспекты по нескольким ранее пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту.

Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее внесена в конспект, или …

Контроль

Светофор

Опрос по цепочке

Тихий опрос

Программированный опрос и т. д.

Домашнее задание

Три уровня д/з. Учитель задает д/з 2-х или 3-х уровней.

1 уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть понятно и посильно любому ученику.

2 уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые хотят хорошо знать свой предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут быть освобождены от задания 1-го уровня.

3 уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой или похвалой.

Диапазон творческих заданий широк. Однако, среди них можно выделить некоторые типовые группы. Например, ученикам предлагается разработать:

- сказки, фантастические рассказы по учебным темам;

- чайнворды, кроссворды и т. п.;

- сборники аннотаций на статьи по выбранной теме;

- учебные комиксы;

- плакаты – опорные сигналы;

- стихи и др.

(Использованы материалы из книги А. Гина «Приемы педагогической техники».

Гомель ИПП «Сож» 1999)

Схема анализа и самоанализа урока

Общие сведения:

школа, класс, дата проведения урока;
характеристика класса (при проведении самоанализа):

групповая дифференциация;

уровень сформированности мыслительных операций;

группа детей, нуждающихся в индивидуальной поддержке;

одаренные и способные дети, их потребности в процессе учения;

тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

какие средства обучения использовал учитель;
подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
как подготовлена классная доска к уроку;

Содержание урока:

соответствует ли содержание программе, задачам урока;
проведена ли его дидактическая обработка;
формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
как осуществлялись межпредметные связи;
соблюдались ли внутрипредметные связи;
способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

какой тип урока избран, его целесообразность;
место урока в системе уроков по данному разделу;
как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
соответствие структуры урока данному типу;
как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
как реализовывался принцип доступности обучения;
с какой целью использовался каждый вид наглядности;
как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;
как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;
в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
какие методы способствовали активизации учения школьников;
как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся.
какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);
какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
показ учащимся рациональных способов учебной работы;
определение объема учебного материала на урок;
поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность;
роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

организованность и активность на разных этапах урока;
адекватность эмоционального отклика;
методы и приемы работы, уровень их сформированности;
отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
уровень усвоения основных знаний и умений;
наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

выполнение плана урока;
мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

общая оценка результатов и эффективности урока;
рекомендации по улучшению качества урока.

Памятка молодому педагогу

1) Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь: все ли готово к уроку. Стремитесь к организованному началу урока.
2) Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, отметьте её закладкой заранее, приучите дежурных оставлять на столе преподавателя рапортичку с фамилиями отсутствующих.
3) Начинайте урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания, Урок видите так, чтобы каждый студент с начала его и до конца был занят делом.
4) Увлекайте студента содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте “слабым” поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно за теми, у кого внимание не устойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм.

5) Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.
6) Мотивируя оценки знаний, скажите студенту, над, чем ему следует поработать ещё. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Студент будет привыкать к тому, что указания преподавателя надо выполнять обязательно.
7) Заканчивайте урок общей оценкой работы группы и отдельных студентов. Пусть все испытают удовлетворённость от результаты труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных студентов, но не делайте это слишком часто.
8) Прекращайте урок со звонком. Напомните дежурному о его обязанностях. Удерживайтесь от излишних замечаний.

9) Не допускайте конфликтов с целой группой или со значительной частью группы, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения. Помните слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.

Учитель должен знать

Кодекс Республики Беларусь об образовании
Приказы, распоряжения, инструктивно – методические документы Министерства образования РБ по вопросам обучения и воспитания учащихся.
Структуру и содержание учебных программ преподаваемых предметов, содержание действующих учебников, существующих дидактических материалов.
Теоретические основы и методику преподавания предметов.
Основы дидактики и школоведения, современные требования к процессу обучения. Новые педагогические технологии.
Общую, возрастную и педагогическую психологию, школьную гигиену, анатомо-физиологические и психологические особенности школьников, особенности психологии их обучения и воспитания.
Теорию и практику воспитания школьников, содержание, формы и методы воспитательной работы и методику проведения внеурочных мероприятий.
Особенности формирования коллектива.
Особенности индивидуального подхода в работе с учащимися, методику работы с педагогически запущенными детьми.
Особенности планирования учебной и воспитательной работы.
Особенности применения различных видов дидактической техники, наглядности, дидактических материалов, технических средств обучения в учебно-воспитательной работе с младшими школьниками.
Современные требования к оформлению классного помещения.
Особенности семейного воспитания, содержание, формы и методы работы с родителями и общественностью.
Основы педагогической этики.
Детскую художественную литературу и научно-популярную литературу, музыку, живопись, достижения науки и культуры.
Основы научной организации труда учителя.

Учитель должен уметь

Четко определять цели и задачи обучения, развития и воспитания.
Планировать систему учебно-воспитательной работы.
Анализировать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития.
Выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся.
Проектировать развитие личности и коллектива.
Прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и ошибки учащихся.
Выявлять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения.
Планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся.
Обоснованно выбирать методы, средства, организационные формы учебно-воспитательной работы.
Предвидеть характер ответных реакций учащихся на запланированную систему педагогических воздействий.
Собирать, анализировать и синтезировать материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обученности и воспитанности учащихся.
Различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую переработку материала науки в материал преподавания.
Творчески и обоснованно строить организационно-педагогическую и логико-психологическую структуру урока.
Выявлять и приводить в движение потенциальные педагогические возможности различных видов деятельности учащихся.
Планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью.
Педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания.
Управлять поведением, дисциплиной и активностью учащихся.
Определять по внешним проявлениям и поступкам изменение психологического состояния детей, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях.
Мысленно ставить себя в позицию воспитанников.
Увлекать учащихся, заинтересовывать их общественно ценными перспективами.
Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и коллективами, а также с родителями и учителями.
Находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах.
Располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными учащимися, находить индивидуальный подход к ним.
Обеспечивать адаптацию к внешним влияниям и перестраивать способы деятельности в изменяющихся условиях.
Осуществлять текущее инструктирование и оперативный контроль за работой учащихся, менять направление и характер в случае необходимости.
Анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной педагогической целью.
Анализировать природу достижений и недостатков в профессиональной деятельности.
Анализировать и обобщать опыт своей работы.
Анализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы.
Выдвигать и обосновывать на основе анализа достигнутых результатов очередные педагогические задачи.

Требования к уроку

Дидактические требования к современному уроку:

четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

 соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

 определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

 планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

 выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

 учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

 соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

Особенности самоорганизации учителя:

 подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

 рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

 педагогический такт (случаи проявления);

 психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

 планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

 использование установок в форме убеждения, внушения;

 планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

 использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

 определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

 опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

 планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся;

 руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

 использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3. Закрепление результатов работы:

 формирование навыков путем упражнений;

 обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

Отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
Возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
Дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку:

Температурный режим;
Физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
Освещение;
Предупреждение утомления и переутомления;
Чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
Своевременное и качественное проведение физкультминуток;
Соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
Соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

Урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
По возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
Обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

Учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника!

Как помочь «трудному» ребенку.

В число «трудных» детей обычно попадают дети не «худшие», а особенные чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые. Вывод: «трудный» ребенок нуждается только в помощи – и ни в коем случае не в критике и наказаниях.

Психологи выделяют четыре основные причины серьезных нарушений поведения детей.

Борьба за внимание

Если ребенок не получает нужного количества внимания, то он находит способ его получить – непослушание. Взрослые так и сыплют замечаниями… Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

Борьба за самоутверждение - против чрезмерной родительской власти и опеки.

Знаменитое требование «я сам» 2-х летнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает восставать.

Родитель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения – отстоять свои дела, и вообще, показать, что он личность.

Желание отомстить

Дети часто бывают обижены на взрослых. Причины могут быть разные: учительница более внимательна к отличникам, родители более внимательны к младшему, развод родителей, ребенка отлучили от семьи и т.д.

И снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности – все те же протесты, непослушание, неуспеваемость.

Потеря веры в собственный успех

Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба, в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома.

Подобные «семейные неблагополучия», происходят из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Нечего стараться – все равно ничего не получится».

Согласитесь, что стремление «трудных» детей вполне положительны и закономерны и выражают естественную потребность в тепле и внимании, потребность в признании и уважении его личности, чувства справедливости, желании успеха.

Выявить причину плохого поведения довольно просто, хотя способ может показаться весьма странным – нужно обратить внимание на собственные чувства.

Посмотрите, отметьте, какая эмоциональная реакция возникает у вас самих при повторном непослушании ребенка.

Если ребенок борется за внимание, то и дело досаждая своими выходками, то у нас возникнет раздражение.

Если подоплека – противостояние воле родителей, то у последнего возникает гнев.

Если открытая причина – месть, то ответное чувство у нас – обида

Наконец, при глубинном переживании ребенком своего неблагополучия мы оказываемся во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяние.

Что же делать дальше?

Первый и общий ответ такой – постараться не реагировать привычным образом, т. е. так, как уже ждет от вас ребенок.

Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чем больше взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается, что его усилия достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией.

Если идет борьба за внимание, необходимо найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Совместные занятия, игры, прогулки, заслуженная похвала и тому подобное. Что же касается его привычных «выходок», то их лучше всего оставлять без внимания.

Если источник конфликтов – борьба за самоутверждение, то следует наоборот, уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач.

Если вы испытываете обиду, то нужно спросить себя: что заставило ребенка причинить ее вам? Какая боль у него самого? Поняв причину, надо конечно, постараться ее устранить.

Самая трудная ситуация – у отчаявшегося взрослого и разуверившегося в своих силах ребенка (подростка). Разумное поведение – перестать требовать «полагающегося « поведения. Стоит «сбросить на нуль» свои ожидания и претензии. Наверняка ребенок что-то может и к чему-то даже очень способен. Но пока он у вас такай, какой есть. Найдите доступный для него уровень задач, это ваш исходный плацдарм, с которого вы можете начать двигаться вперед.

При этом нельзя допускать в его адрес никакой критики!

Ищите любой повод, чтобы его поощрить, отмечайте любой, даже самый маленький успех. Постарайтесь подстраховать его, избавлять от крупных провалов. Вы заметите и почувствуете, что первые же успехи окрылят вашего ребенка.

И последнее, что важно знать. Вначале, при первых ваших попытках улучшить взаимоотношения, ребенок может усилить свое плохое поведение! Он может не сразу поверить в искренность ваших намерений и будет проверять их. Так что придется выдержать и это серьезное испытание.

Самоанализ урока

Класс:

Тема урока:

Тип урока и его структура:

1.Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2.Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся...)

Какие особенности уч-ся были учтены при планировании урока?

3.Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока.

4.Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

5.Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать ,как другие этапы работали на главный этап?

6.Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков уч-ся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний уч-ся?

8.Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и уч-ся.

9.Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Наметить перспективы своей деятельности.

«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.

КАКИМ ЕМУ БЫТЬ

ТИПЫ И СТРУКТУРА, ВИДЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА»

Учитель живёт до тех пор, пока он учится; как только он перестаёт учиться , в нём умирает учитель.

К.Д. Ушинский

1.Современный урок, его наиболее важные особенности.

2.Типы и структура современного урока.

3.Виды уроков. Нетрадиционные(нестандартные) уроки.

4.Технологическая карта урока.

5. Требования к планированию.

Современный урок-это урок, соответствующий современным требованиям подготовки конкурентно-способного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки. Это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса.

«Урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком»
С.И. Гессен

К общим требованиям относятся: многоцелевой характер; реализация всех дидактических задач ; научность; межпредметные связи(их интегрирование); проблемность ; развитие познавательных способностей; активизация умственной деятельности детей; дифференцированный и личностно-индивидуальный подходы; комплексное использование средств обучения; самостоятельная работа учащихся; разнообразная и планомерная обратная связь.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).

«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков», - так оценил урок выдающийся отечественный педагог-ученый Ю.А. Конаржевский

Дидактическая целевая установка определяет выбор типа урока. Более распространена следующая классификация:

-уроки усвоения новых знаний;

-уроки формирования новых умений;

-уроки систематизации и обобщения;

-уроки контроля и коррекции знаний, умений;

-уроки практического применения знаний, умений;

-комбинированные (смешанные)уроки.

Уроки бывают разными: хорошими и плохими, интересными и скучными, познавательными и бесполезными. Один урок сменяется другим, незавершенность повторяется, а неудовлетворенность результатами работы учителя и учащихся накапливается. Все это вызывает негативное отношение учеников к уроку в частности к школе в целом, а у учителя – к педагогической деятельности. Но бывает и по-другому. Как сделать урок таким, чтобы ученик ждал новой встречи с учителем? И возможно ли это?

Уроки можно разделить на группы:

Традиционные(комбинированный, семинар, лекция и т. д.)

2.Нетрадиционные(урок- путешествие, урок- деловая игра и т.д.)

3.Уроки новых технологий(модульный, адаптивный, проектный и т.д.)

Дело учёного - открыть и облечь в слово и формулы существующие закономерности Вселенной.

Миссия педагога- формировать целостное мышление ученика, привнося в этот процесс достижения учёного.

Посредственный преподаватель излагает, хороший- объясняет, выдающийся- показывает, великий- вдохновляет. (Ильин)

Нетрадиционные(нестандартные уроки)-это уроки, пришедшие из средств массовой информации, телевидения, которые привлекают внимание необычностью формы, возможностью участия большого числа школьников, состязательностью, интересным содержанием.

Классификация уроков нетрадиционной формы(по В. А. Щеневу): уроки- лекции, уроки-практикумы, семинары внеклассного чтения, зачётные викторины, уроки-экспедиции, сочинения, повторительно-обобщающие диспуты, конкурсы, уроки-исследования, уроки-инсценировки, учебные конференции, интегрированные, уроки-диалоги, игровые: КВН, »Что? Где? Когда?», »Поле чудес»,Счастливый случай», урок «Общественный смотр знаний», защита творческих работ, проектов, творческие отчёты, уроки с ролевой, деловой игрой, театрализованные (урок-суд), уроки-консультации, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, урок-аукцион.

Успех нетрадиционных уроков зависит от отдельных педагогических условий:- взаимосвязь содержания нетрадиционных уроков с учебным материалом урока; направленность игры на развитие у учащихся интереса к изучаемому материалу; формирование у учащихся нравственных качеств.

Надо, чтобы учитель проектировал урок. Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него. Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя.

Основные документы по организации обучения: перспективный(календарно-тематический) план; план урока.

Перспективный план позволяет: совершенствовать учебный материал с учётом внутри- и межпредметных связей; разбить его на части, доступные для усвоения; выбрать типы уроков; подготовить комплекс дидактических средств.

Подготовка – это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, оформленного в поурочный план. Поурочный план – это не только рациональная конструкция урока, но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средства экономии времени и сил. Проект –это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее.Урок никогда не будет носить целостного системного характера, если отсутствует основательная подготовка к нему.

Поурочный план строится следующим образом:

1.Общая характеристика урока(тема, цель, тип, методы, ТСО и др. средства обучения, способы формирования интереса к теме рока).

2.Актуализация(опорных знаний, форм дифференцированного контроля).

3.Формирование новых понятий и способов действия(формулирование познавательных задач, проблемных вопросов, возможные способы, методы и приёмы решения проблемных вопросов).

4.Применение усвоенных понятий(указание конкретных умений и навыков для отработки, определение типов и видов коллективной и самостоятельной работы учащихся, указание способов получения обратной информации, форм контроля).

5. Домашнее задание. Продумывание заданий на перспективу.

Учитель сегодня не является единственным источником информации и его роль на уроке состоит в том, чтобы организовать работу учащихся с информацией, полученной ими из множества других источников, а это требует тщательного продумывания процесса обучения. Жарова Л.В. в своей книге «Учись самостоятельности» акцентирует внимание учителя на планирование не только своей деятельности на уроке, но прежде всего деятельности учащихся и предлагает привлекать их самих к разработке плана следующего урока, реальные штрихи которого можно наметить в конце предыдущего. Тем самым, учитель постепенно может приобщить учащихся к планированию в целом своей деятельности на уроке, и в частности к выполнению отдельных видов заданий или своего ответа. Ученик на практике приобретает одно из важнейших умений – умение планировать. Совместное проектирование урока, взаимодействие, диалог, партнерство – это уже черты современного урока. Можно подумать, что проектирование поурочного плана по одной и той же технологии приведет к однотипности уроков. Этого не случиться никогда. Индивидуальность учителя, разный уровень компетентности, творчества, различные предметы, разнообразная тематика уроков, возрастные особенности учащихся, степень педагогических и ученических умений не позволит сделать уроки одинаковыми.

Успех урока определяется не только качеством планирования, не только тем, насколько эмоционально будет рассказывать или объяснять учитель, а прежде всего уровнем общения учителя с учениками, организацией взаимодействия учащихся друг с другом, характером их деятельности, а интересом к теме урока. И действия учителя на уроке не должны быть связаны обязательством выполнения собственного плана. По ходу урока не исключена любая импровизация. Но хорошая импровизация возможна только при условии заранее продуманного урока.

Рассмотрим одну из возможностей помочь учителю оптимизировать свою работу с помощью модульной технологии планирования учебного процесса (адаптированный вариант технологий П.М. Эрдниева и В.М. Монахова).

Большинство учителей реализуют один из двух вариантов последовательности действий при традиционном планировании:

I	II
1. Учитель открывает учебник, считает количество параграфов раздела.	1. Учитель определяет количество учебных часов на тему по государственной программе.
2. Определяет количество учебных часов на тему по государственной программе.	2. Выстраивает логику изучения темы, распределяет учебное содержание по учебным часам.
3. Делит количество параграфов на количество часов.	3. Планирует поурочные цели, методы, приемы работы.
4. Планирует поурочные цели, методы, приемы работы, подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты	4. Подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты

Выстроенный правильно алгоритм позволяет прочесть слова «технолог» (в обратном порядке, начиная от последнего этапа).

(Г) Целеполагание ученика на изучение темы.

(О) Составление вариантов зачетной работы.

(Л) Целеполагание на деятельность для учителя по обучению в рамках темы.

(О) Отбор и структурирование содержания.

(Н) Планирование изучения темы по урокам.

(Х) Определение времени и места промежуточной диагностики.

(Е) Проектирование поурочных информационных карт для ученика.

(Т) Проектирование поурочных информационных карт для учителя.

К сожалению, на практике приходится встречаться с ситуациями, когда учитель или опускает этап постановки целей учебной темы, или в процессе подготовки к учебным занятиям сначала распределяет содержание учебника по урокам, а потом к каждому уроку «придумывает цели».

Адрес: 211404, г.Полоцк, ул. Школьная,4
Телефон: +375 214 43-50-32, электронная почта: Sch2-polotsk@polotskroo.by
Регистрационное свидетельство:
БелГИЭ - № 122641, НИРУП "ИППС" - № 3141101795